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短板理论,对的还是错的?
短板理论,对的还是错的?——养育孩子的整全思维之三个维度

上周六听一位老师讲了一天的语言训练课程,他提到了“短板理论”,他说,家长只会关注孩子比较薄弱的地方,没有家长希望自己的孩子成为天才,都希望自己的孩子正常成长。所谓的短板理论,就是说一个水桶,有一块板是最短的,最短的那个板呢,我们就要把它给补回去,不管其它的板有多长,这一桶水的能盛多少水,也只能够去到短板的那个位置。

昨天,我听到另外一个老师也说这个短板理论,她说,我们不要总是想着去看自己或孩子最弱的地方,而是要发挥自己的长处或优势,才能更容易取得成功。听上去这两个理论好像有点矛盾,实际上呢,这两位老师讲的都是各自有道理的,因为第一个老师他认可这个短板理论,因为他是一位语言训练师的培训师,是专门给那些语言发育迟缓的孩子做训练的,也是这方面的训练导师。

短板理论,对的还是错的?——养育孩子的整全思维之三个维度

一些发育迟缓的孩子,如果在某一方面,特别落后于同龄孩子,他的这个短板,是会影响到他很多其它方面能力的发展的,也包括生活自理能力上的发展,对于这样的孩子来讲,需要在他的短板之处去强化他,给到他一些特殊的、专门的、专业的训练和练习,这样,才能够促进到他其它方面综合性的发展。

不认同短板理论的那个老师呢?她是一位早期教育指导师,针对于一般性的孩子,也就是发育正常的孩子来说,我们要看到可以让他多元智能发展的空间,孩子在这方面不太擅长,可以在别的方面去发展。多元智能由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳在1983年提出。

短板理论,对的还是错的?——养育孩子的整全思维之三个维度

八大智能

多元智能起源于这样一个背景,一些成年人只看到孩子在语数英这些传统学习领域方面的发展,而实际上在语数英领域方面成绩一般般的孩子,有可能在其他方面表现是很优异的,或者是充满兴趣的。比如 有些孩子在空间智能、音乐智能、人际智能方面表现突出,而这些方面也是一个人非常好非常棒的才华,为什么非得守在语数英这些方面去发展,而泯灭了孩子其它方面的天赋呢?

对于正常发育的孩子来讲,我们需要看到这多元智能发展空间的可能性,他在某一方面比较薄弱,只要不是很落后,不至于说是像刚才说的那种,已经低于正常发育水平了,并且他的这个短板会影响到其它方面的能力,那他这一方面的薄弱,我们何必强求TA非得做得很好呢?非得要TA去下苦功呢?我们可以创设机会给他去发现他在其他方面是否有兴趣,在他所感兴趣的层面上去发展,往往就能取得更好的成效。

短板理论,对的还是错的?——养育孩子的整全思维之三个维度

所以说一种理论,没有说绝对错,也没有说绝对对,关键是要看这个孩子的具体情况,要因人而异,并且要综合评估周围一些资源,来衡量如何教育孩子。我们真的不能够一本经书读到老,关键是以人为本,看到孩子的个性化与特殊化,以及在TA周围的一些资源,哪些是可以被使用被利用,综合性来考虑,如何对这个孩子进行具体化的教育方案。

任何一种理论,它是否是对的,要放在一个整全性的思维模式下去考量,有三个维度,其中一个维度是上述的要对孩子有比较客观与全面的了解,第二个维度是在知识上要对教育有一个整合性的、整全性的概念,我们才好在一个更广阔的空间里去衡量,怎么样才是最合适孩子的,一个人走在整全的道路上,才不至于让人的生命陷入到了某一种被割裂的状态里面。

短板理论,对的还是错的?——养育孩子的整全思维之三个维度

第三维度是在时间上,从孩子出生,一直到他6岁,到读小学,再到读中学,到成年18岁,到出来工作,步入社会,组织家庭,生养孩子,再到年老,这样一个线性的维度。现在我们任何一个言行举止,对于孩子的将来会有什么样的影响,是积极的影响还是消极的影响?正面的影响还是负面的影响?以及我们期待孩子将来要成为一个怎样的人?我们的期待跟我们现在实际上给到孩子的这个影响是否是冲突的呢?

比如说,你希望孩子将来成为一个独立的人,但是现在事事都给他包办,一个在凡事都被包办环境下成长的孩子,在将来他有多大的机会可以成为一个独立性比较强的人呢?如果我们希望孩子将来能够在财富上比较自由,只让他读好书是否就够了呢?不让他去学习跟金钱有关的知识,不去培养孩子在管理钱财上的能力,以及在消费上的一些良好习惯,那么TA如何具备相对应的知识、能力与品格,将来去成为这样的一个人呢?

这个整全的思维,要看到孩子的现在到他成年的整个生命线,在这条生命线上一路走过去,我们现在的教育对他将来的成长有怎样的影响来进行反观与反思,我们当下的教导与言行是否对孩子的成长是有帮助的。

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